原標題：錘煉新時代鄉村教育“大先生”
強國必先強教，強教必先強師。2024年3月習近平總書記在湖南第一師范學院考察時強調：“學校要立德樹人，教師要當好大先生。”新師范作為近年來提出的一種專業教育類型的新概念，本質上是面向卓越教師培育的新型師范教育形態。新師范既是對傳統師范教育的繼承與超越，也是加快推進教育現代化、發展高質量教師教育的時代要求和使命召喚。面對鄉村全面振興新形勢，如何打造一支有理想、有道德、有本領、有擔當的鄉村教師隊伍，錘煉具有教育家精神的新時代鄉村“大先生”？時代呼喚新師范書寫一份“中國底色、師范成色、鄉村特色”的行動方案。
立德為先：以“大思政觀”優化育人體系
學高為師，身正為范。新師范必須與新時代相適應，將家國情懷、職業使命與師德品質等融入師范教育體系，重塑中華師范內在追求。這就要求服務于鄉村振興的新師范以引導學生鑄就高尚師德為首要任務，持續優化“大思政觀”引領下的育人體系，培養師范生明大德、守公德、嚴私德、立師德，樹牢鄉村“大先生”心有大我、至誠報國的理想信念，厚植言為士則、行為世范的道德情操。
一是推動思政小課堂與社會大課堂有機結合。構建鄉村學校校史館、紅色基地、鄉村教育家紀念館等多樣化思政教學平臺，深入挖掘百年黨史、百年鄉村建設史、中國特色社會主義偉大實踐中的紅色資源、典型人物，豐富思政教學資源和教學形態，講好鄉村教育、鄉村振興的新時代故事，不斷引導學生堅定理想信念，樹立國家意識、民族精神和公共責任。
二是促進思政課程與課程思政協同育人。以“大思政”引領各類課程建設，根據教師教育專業特點提煉課程思政元素，整合課程資源，將愛國主義精神、教育家精神、勞動精神貫穿教學全過程，推動專業課程與思政課程同向而行，形成協同效應，幫助學生形成正確的鄉村觀、兒童觀、教師觀、教育觀。
三是實現思政理論課與實踐活動相互促進。通過“三下鄉”、田野調查、鄉村教育調研等社會實踐活動，寓教于實踐，讓學生深入了解鄉村社會和民生，沉浸式體驗鄉風文明，感受鄉村振興的脈搏，增強其責任感、使命感以及解決小樹屋實際問題的能力，讓學生對思政課內容內化于心、外化于行。
立業為本：以大系統觀夯實在地實踐
陶行知曾說：“使每個師范畢業生將來能負改造一個鄉村的責任，就必須在他畢業之前就教他運用各種知識去作改造鄉村之實習，這個實習的場所，就是眼前的鄉村。”新師范強調回歸師范教育的主體地位，將知識技能學習結果與教育教學鮮活實踐關聯打通，真正實現由“教育知能授受型”向“教育實踐創生型”的歷史性轉變，這是新師范教育效能提升的必由之路。面向鄉村教育的新師范要以大系統觀貫徹實踐導向的人才培養理念，統籌師范性、應用性與鄉土家教性，夯實師范生知識、技能、精神的在地化實踐，提高其鄉村從教能力，鑄就鄉村“大先生”啟智潤心、因材施教的育人智慧和勤學篤行、求是創新的躬耕態度。
一是強化理論習得的本土化。相比于傳統師范教育，新師范重點是培養師范生的教育知識生產能力，需要推動教育理論知識與教育實踐的深度對接。因此，我們應發揮鄉村教育的資源優勢，從實際出發對接鄉村教師培養的本土化需求，設計師范生在地化專業發展培養方案。推動師范教育課程供給側結構性改革，建設培養師范生鄉村生活力、適應力、回應力的親農課程群，增加鄉村社會學、鄉村教育學、鄉村情境文化、生態環境特色等知識，引導師范生形成科學的鄉村觀和積極的鄉土認知。
二是強化技能掌握的在地化。新師范重點解決的是基本教育技能在真實教育生活實踐中持續增值與生長的能力。對面向鄉村的師范教育來講，這種教育教學能力關系到師范生進入真實鄉村場域后的態度和信心。應通過構建鄉村教育教學能力培養專項訓練課程，如鄉村學校包班和復式教學、鄉九宮格村學校班主任工作、留守兒童教育與管理、鄉村寄宿制學校管理、鄉土教育資源開發與利用、鄉村學校校九宮格園文化建設、鄉村學校家校社協同育人方式等，有針對性地培養師范生的鄉土性專業素養和職業技能，提高其把握鄉村教育規律和解決問題的能力。
三是強化精神養成的在場化。新師范教育中貫穿的精神，是教育情懷、道德責任感和對教育事業的深刻承諾。應通過師范生培養基地的下移、培養活動的拓展、培養方式的深化，讓師范生以在場體驗和切身體悟，提高情景專業性，在具有鄉土特征的專業情感、知識結構、社會交往和生活習慣的培養過程中樹立“為了鄉村”的教育信念，激發鄉村教育智慧不斷生成。
立志為上：以大教育觀強化鄉村服務
新師范的時代意蘊是堅持以人民為中心辦好師范教育，聚會將國家戰略與小樹屋民生發展的價值取向融入師范人才培養之中，努力實現當代師范教育的中國化。新時代的鄉村教師肩負著發揮示范引領作用、助力鄉村振興的時代使命。新師范要以天地人和諧的大教育觀，提高師范生賡續鄉土文化、培育鄉村人才、服務鄉村治理的意識、能力和信心。
一是激活身份認同，筑牢服務意識。鄉村教師的社會角色是專業性與公共性的融合。新師范可通過“兩手抓”來實現對師范生未來社會角色的塑造：一方面，通過“時租請進來”，邀請優秀鄉村教師現身說法講解鄉村教育案例，邀請鄉村干部解讀社情民意、鄉風民俗；另一方面，通過“走出去”，組織師范生沉浸式參加鄉村研習見習、頂崗實習、鄉村學校教育幫扶、鄉村社會實踐服務等活動，促進師范生完成對自我身份、專業身份和社會身份的鄉土性認同、價值體認及使命踐行。
二是引導終身學習，提高服務能力。新師范應將學生培養成終身學習者，其素養和能力內涵主要包括：有向鄉村社區干部、鄉村學校師生、普通村民學習的態度和意愿，有在處理復雜事件中不斷學習歷練的勇氣和決心，有發現、借助并用好鄉村資源助力鄉村教育的眼光和視野，有分享教育資源為鄉村社區服務的胸懷和境界，等等。通過不斷錘煉學生的文化傳承力、道德感召力、資源整合力、社會治理力，在持續的“育己－化人－厚鄉”中螺旋式提升師范生的服務能力和價值獲得感。
三是完善評價機制，踐履服務責任。新師范應改革對師范生的考核評價體系，不以學業成績作為唯一評價標準。應緊扣鄉村需求的特點，建立以教育實踐和社會服務為導向的過程性共享會議室評價機制，將他們服務鄉村教育、服務鄉村振興的貢獻度納入評價體系。增強評價內容、評價主體的多樣性，以科學、合理、具有大教育觀大發展觀的評價機制調動學生參加鄉村實踐、貢獻鄉村社會的積極性和主動性，提升他們服務鄉村社會、踐行公共責任的自我效能感。
（作者：單瑩，系湖南省教育科學研究院副研究員）