原題目：鍛煉新時期村落教導“年夜師長教師”
強國必先強教，強教必先強師。2024年3月習近平總書記在湖南第一師范學院考核時誇大：“黌舍要樹德樹人，教員要當好年夜師長教師。”新師范作為近年來提出的一種專門研究教導類型的新概念，實質上是面向出色教員培養的新型師范教導形狀。新師范既是對傳統師范教導的繼續與超出，也是加速推動教導古代化、成長高東西的品質教員教導的時期請求和任務號召。面臨村落周全復興新情勢，若何打造一支有幻想、有品德、有本事、有擔負的村落教員步隊，鍛煉具有教導家精力的新時期村落“年夜師長教師”？時期召喚新師范書寫一份“中國底色、師范成色、村落特點”的舉動計劃。
樹德為先：以“年夜思政不雅”優化育人系統
學高為師，身正為范。新師范必需與新時期相順應，將家國情懷、個人工作任務與師德品德等融進師范教導系統，重塑中華師范內涵尋求。這就請求辦事于村落復興的新師范以領導先生鑄就高貴師德為重要義務，連續優化“年夜思政不雅”引領下的育人系統，培育師范生明年夜德、守私德、嚴私德、立師德，樹牢村落“年夜師長教師”心有年夜我、至誠報國的幻想信心，厚植言為士則、行動世范的品德情操。
一是推進思政小講堂與社會年夜講堂無機聯合。構建村落黌舍校史館、白色基地、村落教導家留念館等多樣化思政講授平臺，深刻發掘百年黨史、百年村落扶植史、中國特點社會主義巨大實行中的白色資本、典範人物，豐盛思政講授資本和講授形狀，講好村落教導、村落復興的新時期故事，不竭領導先生果斷幻想信心，建立國度認識、平易近族精力和公共義務。
二是增進思政課程與課程思政協同育人。以“年夜思政”引領各類課程扶植，依據教員教導專門研究特色提煉課程思政元素，整合課程資本，將愛國主義精力、教導家精力、休息精力貫串講授全經過歷程，推進專門研究課程與思政課程同向而行，構成協同效應，輔助先生構成對的的村落不雅、兒童不雅、教員不雅、教導不雅。
三是完成思政實際課與實行運動彼此增進。經由過程“三下鄉”、郊野查詢拜訪、村落教導調研等社會實行運動，寓教于實行，讓先生深刻清楚村落社會和平易近生，沉醉式體驗鄉風文明，感觸感染村落復興的脈搏，加強其義務感、任務感以及處理現實題目的才能，讓先生對思政課內在的事務內化于心、外化于行。
立業為本：以年夜體系不雅夯其實地實行
陶行知曾說：“使每個師范結業生未來能負改革一個村落的義務，就必需在他結業之前就教他應用各類常識往作改革村落之練習，這個練習的場合，就是面前的村落。”新師范誇大回回師范教導的主體位置，將常識技巧進修成果包養網與教導講授鮮活實行聯繫關係買通，真正完成由“教導知能授受型”向“教導實行創生型”的汗青性改變，這是新師范教導效能晉陞的殊途同歸。面向村落教導的新師范要以年夜體系不雅貫徹實行導向的人才培育理念，兼顧師范性、利用性與鄉土性，夯實師范生常識、技巧、精力的在地化實行，進步其村落從教才能，鑄就村落“年夜師長教師”啟智潤心、因材施教的育人聰明和好學篤行、求是立異的躬耕立場。
一是強化實際習得的外鄉化。比擬于傳統師范教導，新師范重點是培育師范生的教導常識生孩子才能，需求推進教導實際常識與教導實行的深度對接。是以，我們應施展村落教導的資本上風，從現實動身對接村落教員培育的外鄉化需求，design師范生在地化專門研究成長培育計劃。推進師范教導課程供應側構造性改造，扶植培育師范生村落生涯力、順應力、回應力的親農課程群，增添村落社會學、村落教導學、村落情境文明、生態周遭的狀況特點等常識，領導包養師范生構成迷信的村落不雅和積極的鄉土認知。
二是強化技巧把握的在地化。新師范重點處理的是基礎教導技巧在真正的教導生涯實行中連續增值與發展的才能。對面向村落的師范教導來講，這種教導講授才能關系到師范生進進真正的村落場域后的立場和信念。應經由過程構建村落教導講授才能培育專項練習課程，如村落黌舍包班和復式講授、村落黌舍班主任任務、留守兒童教導與治理、村落寄宿制黌舍治理、鄉土教導資本開闢與應用、村落黌舍校園文明扶植、村落黌舍家校社協同育人方法等，有針對性地培育師范生的鄉土性專門研究素養和個人工作技巧，進步其掌握村落教導紀律息爭決題目的才能。
三是強化精力養成的在場化。新師范教導中貫串的精力，是教導情懷、品德義務感和對教導工作的深入許諾。應經由過程師范生培育基地的下移、培育運動的拓展、培育方法的深化，讓師范生以在場體驗和親身體悟，進步情形專門研究性，在具有鄉土特征的專門研究感情、常識構造、社會交包養往和生涯習氣的培育經過歷程中建立“為了村落”的教導信心，激起村落教導聰明不竭天生。
立志為上：以年夜教導不雅強化村落辦事
新師范的時期意蘊是保持以國民為中間辦妥師范教導，將國度計謀與平易近生成長的價值取向融進師范人才培育之中，盡力完成今世師范教導的中國化。新時期的村落教員肩負著施展示范引領感化、助力村落復興的時期任務。新師范要以六合人協調的年夜教導不雅，進步師范生賡續鄉土文明、培養村落人才、辦事村落管理的認識、才能和信念。
一是激活成分認同，筑牢辦事認識。村落教員的社會腳色是專門研究性與公個性的融會。新師范可經由過程“兩手抓”來完成對師范生將來社會腳色的塑造：一方面，經由過程“請出去”，約請優良村落教員言傳身教講授村落教導案例，約請村落干部解讀社情平易近意、鄉風風俗；另一方面，經由過程“走出往”，組織師范生沉醉式餐與加入村落研習見習、頂崗練習、村落黌舍教導幫扶、村落社會實行辦事等運動，增進師范生完成對自我成分、專門研究成分和社會成分的鄉土性認同、價值體認及任務踐行。
二是領導包養網畢生進修，進步辦事才能。新師范應將先生培育成畢生進修者，其素養和才能內在重要包含：有向村落社區干部、村落黌舍師生、通俗村平易近進修的立場和意愿，有在處置復雜事務中不竭進修歷練包養平臺推舉的勇氣和決計，有發明、借助并用好村落資本助力村落教導的目光和視野，有分送朋友教導資本為村落社區辦事的襟懷胸襟和境界，等等。經由過程不竭鍛煉先生的文明傳承力、品德感化力、資本整協力、社會管理力，在連續的“育己－化人－厚鄉”中螺旋式晉陞師范生的辦事才能和價值取得感。
三是完美評價機制，踐履辦事義務。新師范應改造對師范生的考察評價系統，不以學業成就作為獨一評價尺度。應緊扣村落需求的特色，樹立以教導實行和社會辦事為導向的經過歷程性評價機制，將他們辦事村落教導、辦事村落復興的進獻度歸入評價系統。加強評價內在的事務、評價主體的多樣性，以迷信、公道、具有年夜教導不雅年夜成長不雅的評價機制調動先生餐與加入村落實行、進獻村落社會的積極性和自動性，晉陞他們辦事村落社會、踐行公共義務的自我效能感。
（作者：單瑩，系湖南省教導迷信研討院副研討員）